为切实落实学校线上教育教学实施方案，做好延迟开学的准备，尽可能利用互联网和信息化教育资源为形象设计系学生提供学习支持，指导学生安排好在家的学习和生活，形象设计系成立了以系主任为核心的线上教学工作小组，具体负责形象设计系线上教育教学的安排与实施。

一、基本情况

2月2日，形象设计系线上教学工作小组成立，以系主任毛晓青为组长、教学副主任郭玲玲为副组长，确定并吸纳系部17位教师和班主任加入工作小组，共同完成面向我系13个教学班（共计359名学生）的语文、数学、韩国语、体育与健康、美术、美发、化妆、美容等14门课程，以及每周一次的班会教学任务。各科教学内容主要以拓宽学生知识面、增强学生对本课程的学习兴趣为主要目的。

考虑到学生的接受程度和偏好，结合课程特点，本着不额外增加教师和学生负担的原则，我系线上教学工作小组最终确定使用qq平台作为教学工具，综合运用其群签到、群公告、直播，以及qq群布置作业、上传作业以及批改作业这几项基本功能。

等功能开展线上教学。2月4日，各教学班完成qq群组建，每个群均有毛晓青主任、郭玲玲副主任督导，班主任跟班管理；2月6日前完成第一周教学资料准备；2月12日，授课教师按照试播方案与学生互动，完成线上教学试播，学生积极反应，效果良好。

2月17日，根据学校统一部署，我系正式开始线上教学，每次课程均按照课前、课中、课后三个环节严格执行。首先，课程前一天由任课教师通过群公告发布工具用品准备、导学案，课前半小时学生群签到，由一个或多个课代表展开统计。第二，通过直播的方式，授课教师开展线上授课，综合运用讲授法、讨论法等教学方法完成教学任务，其间班主任实时督导管理。第三，根据授课内容，合理布置作业，由学生在规定时间拍照上传群相册，教师整理学生作业情况。

二、经验与不足

在新冠疫情的阴霾下，学生对集体生活体现出了强烈的向心力，如何把学生的这种积极性转变为学习动力对此次线上教学有着非常重要的意义。我们在选择课程内容的时候，牢固树立“防疫大于教学”“提高学生学习兴趣”的指导思想，秉承快乐教学的原则，以提高学生身体素质、拓宽学生视野为宗旨，着力培养学生的道德感和责任心，让学生充分体验主动学习的乐趣。

目前，线上教学已开展一周，老师们在第一次变身“主播”的过程中，总结出了不少经验，也显露出了诸多不足，现总结如下。

（一）经验

1.课程内容要紧密结合生活实践，才能有效提高学生的学习兴趣。

线上授课的关注点更多的体现为“流量”和“眼球”，一般如果课程前5分钟没有亮点，很多学生就会放弃课程，而教师又无法及时关注到此种情况，教学任务难以完成。

我们在班会中关注疫情形势，注重增强学生的社会责任感；在数学中关注疫情中的统计学，动手制作“莫比乌斯带”；在语文中鉴赏古诗词，提高学生的审美情趣，让大家即便困在家中也要心怀诗和远方；在中医美容技术中谈中医与瘟疫，充实学生的中医防护知识；在美发基础中制作男士发型，为家中男性成员理发；在体育课中带领学生强身健体，增强免疫力，养成主动锻炼的习惯……

学生在学习中很容易找到与生活结合的点，无论是学习过程还是作业提交，都具有十足的动力。

2.学生对于线上教学这一新鲜事物非常感兴趣，课堂上与老师互动形式多样，表现积极踊跃。

与线下讲课学生一般不愿意回答问题恰好相反，部分学生在线上反而因为没有顾虑而更愿意与老师互动。学生的线上互动一般通过文字或语音的方式，再由老师在视频直播中予以解答。

3.教师能够充分利用各种平台资源，最大化展现课程内容。

目前很多教学资源平台均免费开放，教师可以顺畅的找到与课程内容相关的慕课、图片、视频及各类数据，有效地完成备课。

4.线上教学的方式，有助于培养学生主动学习的能力。

没有了耳提面命，线上教学的方式更倾向于培养学生的专注度和学习的主动性。

（二）不足

此次线上教学准备仓促，大部分教师的教材和教学资料都在学校，无法有效组织教案，再加上缺乏线上教学经验，手边也没有直播支架等设备，出现了不少困难和不足。

1.线上教学的授课模式要求教师重新审视课程内容的组织形式。

与线下教学“循序渐进”、“渐入佳境”的课堂组织形式不同，线上教学要求教师每5分钟就要调动一次“观众”的情绪，对拥有丰富的线下教学经验的教师，特别是40岁以上的教师来说，在观念上是一次不小的冲击。

2.对教师使用现代化软硬件工具提出了更高的要求。

不懂网络技术、寻找网络资源不畅、计算机操作困难，都成为教师在应用软件方面的“拦路虎”。部分教师家中电脑配置低、网络卡顿等硬件条件较差，也导致线上教学受阻。

3.受限于网络这一虚拟环境，教师无法全面监控学生的出勤情况和学习情况。

部分学生对线上教学的重视程度不够，存在迟到和早退现象；即便是进入了直播间，有的学生不认真听讲，甚至于去干别的事情了，教师完全无法监控，全凭学生自觉。线上教学过程中学生是否在学习无法把控，更别提开展有针对性的“分层次教学”了。

4.师生互动方式单一，难以形成顺畅的感情交流，课堂成为教师的“一言堂”。

学生人数众多，如果全部学生一起开语音，容易网络延迟。师生课堂互动只能通过单独点名连麦来进行，甚至连麦也成为课堂上的稀缺资源。

教师的教学内容成为是课堂的主宰，学生被学习内容牵着鼻子走，很难实现学生的探究式、主动式学习。

5.线上教学内容过于直观化，在一定程度上遏制了学生的想象力与创造力。

线上直播课程过于单一，虽说有丰富的教学资源支撑，但很难形成学生的独立思考环境。教师无法面对面订正学生的作业，也直接导致了学习效果的局限性。

6.学生的网络质量较差，也会影响学生学习的积极性。

学生在进行网络学习时，如遇网络质量差，就有可能错过一些知识点，从而导致网课学习不够顺畅，也打击了学生的学习积极性。

7.受限于场地及设备，有的操作项目无法开展。

这个情况在专业课的授课中比较明显。在教师示范手法之后，学生的操作无法实时有效地传达给教师，只能通过课后作业完成纠错，本质上就已经晚了，教学效果大打折扣。

三、改进措施

（一）加强教学环节设计

不仅要使教学内容更贴合实际、知识性与趣味性并重，更要注重教学环节设计。一是要增强课前教学任务预习材料准备，学生预习工作充分与否决定着线上教学的进度和质量。二是多增加关键节点，使学生不长时间就有任务，确保学生的注意力一直在学习上。三是课程内容不宜多、不宜深，知识点要有趣味性。在20-30分钟的主动授课过程中，教师应做到5分钟一个“包袱”，抓住学生眼球，从而吸引学生投入到线上教学课堂中来。

（二）加强线上教学软件学习

教师要熟悉直播软件的功能，做到最大化利用；熟悉自己的授课平台，包括工具的选用，免得手忙脚乱，同时减少线上教学过程中突发事件的发生。

（三）增强课堂提问的师生视频交流，便于掌控学生状况

发挥学生的学习主体地位，尽量增加学生自主学习的比重，使学生发挥课堂主动性。

（四）学生分组，增加学生间的互动

教师面对众多学生，确实不好实现一对多的互动。但可以分组的方式，实现小组内学生之间的互动，为知识点学习、技能点操作，以及作业点评等提供良好的展示机会。

（五）引导学生提出问题，参与到课程进程中来

利用直播间中的连麦功能，引导学生们积极提出问题，尽力打造学生的主体地位。

（六）课后上传课件及课程资源

课后上传课件及课程资源，对直播中出现卡顿的学生比较友好。

（七）选取操作性特别强的课程内容